The First Strand Transfer during HIV-1 Reverse Transcription Can Occur either Intramolecularly or Intermolecularly

AbstractReverse transcription is a complicated process that involves at least two cDNA transfer reactions to produce a full-length copy DNA of the retroviral RNA genome. Because one retrovirus particle contains two identical genomic RNA molecules, the transfers can occur in an intramolecular or intermolecular manner. The mechanism of the first transfer step (minus-strand strong-stop cDNA transfer) has been studied previously in detail in transduction experiments with spleen necrosis virus vectors containing genetic markers. Different results have been reported with respect to the type of strand transfer mechanism. In this study, we analyzed the first strand transfer for human immunodeficiency virus type 1 (HIV-1). Two genetically marked genomes were copackaged into virions and reverse transcription was initiated within these particles upon permeabilization by NP-40 and addition of dNTPs. To test whether intrastrand or interstrand transfer had occurred, the cDNA products of this endogenous reverse transcription reaction were extracted from the virions and analyzed for the presence of restriction enzyme recognition sites provided by the genetic markers. The results of this analysis demonstrated that the first DNA transfer reaction occurs in a random manner, with approximately the same contribution of intrastrand and interstrand transfers. The ability to perform intermolecular strand transfer was lost upon extraction of the dimeric RNA template from the virion particle

Transboundary water relations of the Itaipu Dam: Unveiling Brazilian consensual hydro-hegemony

The article identifies an empirical blind spot in the literature on hydro-hegemony, with a scant analysis of power relations and resource control between states in transboundary water relations in a Latin American context. This article aims to fill this gap by examining Brazilian hydro-hegemony in the case of the Brazilian–Paraguayan Itaipu hydroelectric dam, the second-largest hydroelectric dam in the world by production. Based on a literature review and analysis of interviews with regional experts, it is argued that Brazilian hydro-hegemony can be best understood as consensual hegemony, resulting in consensual hydrohegemony as a distinct and understudied form. In the Itaipu case, Brazil established such a hydro-hegemony through the dam’s binational administrative company, containing Paraguay within a structure that leads to Brazil-skewed resource control

Eindrapportage werkpakket 1.3

De opdracht van wp. 1.3 is het opleveren van een ontwerp voor een gebruikersinterface voor ELO 2.0 die door de toekomstige ‘gebruikers’ instelbaar is. Met ‘gebruikers’ worden hier de onderwijsinstellingen bedoeld. Om iets te kunnen zeggen over de gebruikersinterface is informatie nodig over deze gebruikers; meer bepaald de personen in de onderwijsinstelling, die fysiek gebruik maken van ELO. Informatie over deze gebruiker is – gezien de ontwerpfase van ELO- nog niet voor handen. Het deelprojectteam stond daarom voor een dilemma. Er is gekozen voor een voorlopige oplossing van het dilemma door uit te gaan van hetdocument ‘Functionele Overwegingen t.b.v. wp. 1.3, wp. 1.7 en wp. 1.10’ (zie Appendix A) waarin de gebruikers worden gerepresenteerd door rollen en waarin ook een aantal generieke ondersteunende functionaliteiten worden genoemd. Deze keuze impliceert dat men bij een implementatie van de ELO in een concrete instelling rollen zal moeten verbinden aan concrete gebruikers en daarop de administratieve organisatie dient aan te passen

Multimedia, rapportage

Het project Multimedia was gericht op de productie van een aantal video's en van een interactief programma. De vraag van het management was een projectplan voor multimedia te leveren waarin de volgende doelen werden nagestreefd: * Beleid ontwikkelen en voorzieningen realiseren voor de ontwikkeling, de opslag en het beheer van multimediale leermiddelen. * In aanzienlijk meer cursussen dan nu het geval is van multimedia gebruik maken. * de rol van de Open Universiteit op het gebied van virtuele (multimediale) practica voor complexe vaardigheden intensiveren. Het projectplan werd goedgekeurd en 4 werkpakketten zijn uitgewerkt om deze doelen te bereiken. Werkpakket 1 videoproducties, werkpakket 2 videobeheer, werkpakket 3 videohergebruik en werkpakket 4 videovoorlichtin

Viewbrics: Kijken om vakoverstijgende (21e eeuwse) vaardigheden aan te leren

Introductie van het Viewbrics-project voor collega's van het Welten-instituut. In dit onderzoek ontwikkelen docenten, onderzoekers en leerlingen gezamenlijk beoordelingsrubrieken met videovoorbeelden (‘viewbrics’) voor een drietal vaardigheden (presenteren, samenwerken en informatievaardigheid) voor de VO-onderbouw. Vervolgens wordt het effect van het gebruik van deze rubrieken met videovoorbeelden getest in VO-scholen die niet hebben meegewerkt aan de ontwikkeling. We verwachten dat videovoorbeelden bij beoordelingsrubrieken in vergelijking met tekstuele rubrieken een verbeterde beeldvorming van de vaardigheid en verbeterde feedbackkwaliteit tijdens het oefenen opleveren, bij zowel leerlingen als leraren. Daardoor verwachten we uiteindelijk een verbeterde beheersing van de vaardigheid. Dit project levert, naast wetenschappelijke kennis, in het Nederlandse VO-onderbouw bij drie vaardigheden (her)bruikbare en gevalideerde beoordelingsrubrieken, videovoorbeelden en een digitaal 360-graden feedback-en beoordelingsinstrument op.Met dank aan het Nationaal Regieorgaan Onderwijsonderzoek (NRO). Zie ook: https://www.nro.nl/kb/405-15-550-formatief-toetsen-van-vaardigheden-middels-rubrics-met-videovoorbeelden-in-het-voortgezet-onderwijs

Productpresentatie Viewbrics: Kijken om vakoverstijgende (21e eeuwse) vaardigheden aan te leren

Productpresentatie Viewbrics voor externen en betrokkenen.Met dank aan het Nationaal Regieorgaan Onderwijsonderzoek (NRO). Zie ook: https://www.nro.nl/kb/405-15-550-formatief-toetsen-van-vaardigheden-middels-rubrics-met-videovoorbeelden-in-het-voortgezet-onderwijs

Hoe gebruik je serious games in het onderwijs?

Westera, W., Koper, R., Kalz, M., Janssen, J., Bahreini, K., Storm, J., Berkhout, J., Heinen, M., & Vos, M. (2011, 4 november). Hoe gebruik je serious games in het onderwijs? Masterclass in de OpenU community. Open Universiteit, Heerlen, Nederland. Beschikbaar op http://portal.ou.nl/web/masterclass-serious-gaming/masterclassGames voor leren en onderwijzen staan volop in de belangstelling. Want het spelen van een game gaat gepaard met gedrags- en attitudekenmerken die juist voor het leren essentieel zijn, maar die in de klas vaak onvoldoende tot uiting komen: aandacht, concentratie, doorzettingsvermogen, initiatief, het aangaan van uitdagingen, exploratie, de wil om jezelf te verbeteren, het oplossen van problemen, enzovoorts. Er komt steeds betere technologie, de prijzen gaan omlaag, er komen steeds meer toepassingen en er wordt steeds meer onderzoek naar de leereffecten gedaan. Wie als docent of trainer met serious gaming aan de slag zou willen komt echter meteen voor een eerste hobbel te staan: hoe kom ik aan een geschikte game? Waar moet ik op letten? En hoe voorkom ik dat leerlingen hun tijd zitten te verknoeien? Deze masterclass kiest een praktische insteek met als kernvraag: "Wat kan ik nou het beste doen als ik met serious gaming wil beginnen?". Het aanbod van games is zo overweldigend groot en de kwaliteit soms nog zo beperkt, dat het vinden van een geschikte game niet eenvoudig is. Wim Westera bespreekt een vijftal verschillende methoden om aan een geschikte game te komen. Ook zal hij aan de hand van enkele voorbeelden laten zien op welke wijze het gamen en het leren met elkaar vervlochten kunnen zijn (of juist niet)